专题一 古代中国的政治制度
一、 教材分析：
1、课标内容：
（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点
（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
2、专题分析：
（1）本专题学习中国古代政治制度的演变，上起先秦，下讫明清，大体可以划分为两个大的阶段，即早期阶段（夏商周时期，前2070年～前476年）和发展阶段（战国至鸦片战争前的清朝，前475～1840年）。
（2）本专题在必修模块历史（Ⅰ）中是主线 1——政治制度史（中国、西方）的重要内容，它的线索是：中国古代政治制度史专题—— 古希腊罗马政治制度专题—— 近代西方代议制度专题—— 现代中国政治制度。所以古代中国的政治制度与专题六古代希腊罗马的政治文明同属古代政治文明的内容，与专题四现代中国的政治建设一脉相承，反映了中国从古到今政治文明的发展与民主化进程。学习时要了解其它专题的内容，注意横向和纵向联系。
（3）以“中国古代政治制度的形成、发展及其影响”这条主线，分“先秦－秦－汉元－明清”四个阶段来把握古代政治制度的发展脉络，理解中国古代政治制度演变的特点。
第一 先秦：早期政治制度的特点（分封制、宗法制）
第二 秦朝：古代中央集权制度的形成及其影响（皇帝制与中央机构、地方郡县制）
第三 从汉到元：政治制度的演变（两条线：中央与地方；四个方面：中央机构－地方机构－选官制度－监察制度）
第四 明清时期：君主专制制度的加强对中国古代社会发展的影响
专题总结时帮助学生从中国古代中央政治制度和地方管理制度两条主线做纵向的概括，以把握中国古代政治制度的演变特点。
（3）本专题可分4课时教学，其中第三课的教学内容较多，教师可根据专题整体的教学课时安排作一些调整：第一课大致了解，0.5课时；第三课1.5----2课时。
3、新老教材比较：新教材以古代政治制度史专题的体例编写，主题更突出，线索更清晰，对部分内容介绍更详细。新增：西周宗法制、礼乐秩序， 近代化浪潮与清末政治。
4、模块相关知识：必修模块分历史（Ⅰ）历史（Ⅱ）和历史（Ⅲ）三大模块，从政治、经济与社会生活、思想与文化等不同领域反映历史进程和历史概貌。历史（Ⅰ）主要是着重反映人类社会政治领域的重要内容，本专题古代中国的政治制度与历史（Ⅱ）古代中国经济的基本结构与特点、历史（Ⅲ）中国传统文化主流思想的演变及古代中国的科学技术与文化紧密联系，是政治文明与物质文明、精神文明的代表性内容。学习时注意政治、经济与文化的关系，不能割裂或只注意纵向联系，忽视横向联系。
二、 学情分析
1、初中历史与社会课中简单介绍了 “夏商国家的形成、王权神圣、社会分化、青铜文化”等，对“西周分封制、宗法制和礼乐秩序”，有比较详细的介绍和分析；提到了秦完成统一的时间、原因，简单介绍了秦专制主义中央集权制度并附有秦朝行政系统简表，用图片和小字介绍了秦陵兵马俑、灵渠、长城，介绍了焚书坑儒及评价；阐述了隋唐的科举制和八股取士，并引导学生结合科举制度的演变分析其积极和消极作用；对世官制和察举制、内阁制基本没有涉及，对汉、唐、元的中央政治制度和行省制度没有具体阐述。
2、初中知识不系统，没有通史的基础铺垫，学生对有关内容的理解、认识有一定困难；特别是一些女学生平时对这方面内容关注少兴趣一般。
3、在日常生活（通过各种媒体）和初中学习中，学生对秦朝历史、秦始皇、汉武帝、明太祖和清朝、康熙、乾隆等有一定的认识，而且高一学生具有一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。
4、课时少，而且本专题内容多、跨度大，专题性强，学生探究活动开展有一定困难，需要教师精心设计。
三． 学习目标：
知识和能力：1、知道西周的分封制和宗法制，整理出秦朝以来中央集权制度的产生、演变和发展的历史线索及其对中国社会发展的影响。2、归纳和概括秦朝以来中央和地方行政制度发展的线索及其特点；3、 比较君主专制的中央集权制度在秦朝与明清时期的不同历史作用，学会用辨证的、全面的观点评价我国古代的政治制度。
过程与方法：1、阅读教科书、获取有效信息；2、收集资料、制作古代中国政治制度的形成、发展有关图表；3、与人交流合作、共同探讨问题，表达自己看法；4、比较分析古代政治制度的利弊得失，体验政治决策的过程及其智慧，培养公民的政治素养。
情感态度价值观：通过了解祖国的历史与国情，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，具体见每一课目标中的黑体字。
第一课：知道夏朝与周朝的建立；了解宗法制和分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点。通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。
第二课：了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，了解中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。
第三课：列举汉代中央“中朝”的形成、、唐朝三省六部制、宋朝分割相权措施等史实，说明中国古代中央政治制度演变的特点。列举汉代郡国并行制、州的设置和元朝行省制度等史实，说明中国古代地方管理制度演变的特点。知道世官制、察举制，了解科举制的实行。感受中华民族管理国家的政治智慧。
第四课：了解明朝内阁制度的确立及演变，了解清朝军机处设置及评价。认识君主专制制度加强对中国社会发展的影响；认识从专制到民主是有一个历史发展过程的。
三、 重点、难点：
1.说明早期政治制度的基本特点
2．理解君主专制主义中央集权制度形成及其在中国政治发展中的作用
3．归纳、认识从汉到元中国政治制度演变的主要内容
4.搜集解读史料、分析和提取有效信息的能力；“感悟”与“存疑”的学习过程和学习体验。
四、 教学理念：
1、合理使用各种教学资源，教材是最重要的教学资源，树立用教材教和教学生学的理念。
2、历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。历史教学必须使“结论与过程”相结合，培养学生论从史出的学习方法与学习能力，改变死记硬背的学习方法。
五． 教学流程：
（一）教师可提供“古代中国朝代沿革表”，帮助学生从整体上了解中国古代历史发展的脉络并引起学生对单元学习的兴趣。
夏商与西周， 春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延，
南北朝并立，隋唐五代传，宋辽夏金元，明清王朝完。
(二)从“政治”－“政治文明”－“政治制度”－“古代中国政治制度”的角度进入本专题的学习，简明扼要说明本专题的时间、主题、特征和主要线索。
（三）第一部分《中国早期政治制度的特点》以阅读课处理，了解夏朝建立表明“家天下”制度开始，宗族关系从此成为基本政治关系；认识分封制和宗法制是周王朝的主要政治制度，维护了当时周王朝的统治，也突出反映了中国早期政治制度的特点。
（四）第二部分《走向“大一统”的秦汉政治》可以以秦朝有代表性的图片或考古资料导入，围绕《秦的疆域》地图，了秦统一六国、征匈奴、平岭南、治西南夷，它们是“大一统”政治的前提；把重点放到秦朝中央和地方制度的创新上去，以“皇帝制的形成”－“中央官僚制度”－“地方行政制度”－“中央和地方的关系”了解秦朝中央集权制度的形成，抓住中央集权制度的特征和两对基本矛盾，正确评价和认识。
（五）第三部分《君主专制政体的演进和强化》内容多、时间跨度大，不宜过快，囫囵吞枣。需要抓住两条线：中央（君臣问题）和地方（地方与中央问题）关系，纵向理清重要朝代的特征；从四个方面展开：中央机构－地方机构－选官制度－监察制度。教师需要补充相关材料帮助学生理解重要概念和制度特征，如内朝、外朝、三省六部制、世官制、察举制、科举制和行省等。
（六）第四部分《专制时代晚期的政治形态》可以在补充一些背景材料后设置情境式问题进行讨论或角色扮演，认识内阁制度、军机处、改土归流等制度政策形成的背景，正确评价其影响。
（七）单元小结时引导学生归纳概括我国中央和地方行政制度的发展线索及其特点，比较秦朝和明清时期中央集权制度历史作用的不同点，可引导学生用图表法将所学知识系统化和结构化。
一、 教材分析
1、 课标要求
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
2、 内容分析
本专题较为系统地论述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程，上起先秦，下讫明清，本专题在必修模块历史（Ⅰ）中是主线 1——政治制度史（中国、西方）的重要内容，它的线索是：中国古代政治制度史专题—— 古希腊罗马政治制度专题—— 近代西方代议制度专题—— 现代中国政治制度。所以古代中国的政治制度与专题六古代希腊罗马的政治文明同属古代政治文明的内容，与专题四现代中国的政治建设一脉相承，反映了中国从古到今政治文明的发展与民主化进程。学习时要了解其它专题的内容，注意横向和纵向联系。
专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
▲ 专制主义中央集权制度
⑴含义：是我国封建社会中基本的政治制度。它包括专制主义和中央集权两个方面，二者既有区别，又有联系。①专制主义是就中央的决策方式而言，是指君主拥有至高无上的权力，皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身。②中央集权是针对地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事和文化上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，受制于中央政府。
⑵发展历程：这一制度萌芽于战国，确立于秦朝，巩固于西汉，完善于隋唐，加强于北宋，发展于元朝，强化于明清，清雍正帝时设军机处，标志达到顶峰，辛亥革命结束了君主专制。
⑶演变趋势：①不断改革中央行政机构，特别是削弱相权，加强皇帝对中央的控制。②不断改革地方行政机构，加强中央对地方，特别是对边疆地区的严密管辖。③对人们的思想控制日益加强。
3、 新老教材比较
老教材对秦汉时期的政治、经济、民族关系、对外关系、文化都有专节阐述。秦汉是中国历史上封建大一统局面的形成时代，统一多民族的封建国家维持了四百多年的统一局面。政治上，秦汉开创了一系列在中国历史上影响深远的政治制度。新教材以古代政治制度史专题的体例编写，主题突出。新教材突出了“秦帝国的建立和中央集权制度的确立”的内容，增加了如三公九卿的职责、“朝议”、挟书律等加强专制主义中央集权的具体内容。语言浅显易懂，图文并茂。教材中穿插了一些历史图片、文物图像、地图等，增加了历史内容的直观性和生动性。知识链接、史学争鸣、学习思考注重拓展学生的思维空间和引发学生的学习兴趣。
二、学情分析
1．在日常生活学习当中，通过各种的媒体，学生对秦朝历史、秦始皇等有一定的认识
2．在初中学习中提到了秦完成统一的时间、原因，简单介绍了秦专制主义中央集权制度并附有秦朝行政系统简表，用图片和小字介绍了秦陵兵马俑、灵渠、长城，介绍了焚书坑儒及评价，已具备一定的历史知识和对历史的认知能力。
3．在上一节的学习中，对中国古代政治制度有了大概的了解。高一学生具有一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。
4．初中知识不系统，没有通史的基础铺垫，而且本课内容多，特别是一些女学生平时对这方面内容关注少，理解有一些困难。
三、学习目标
1、知识能力：
▲ 了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。
▲ 比较郡县制与分封制的实施背景、职能、权力及其影响，并能够对这两种政治制度进行正确的评价。
2、过程和方法：
▲ 解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。
▲ 通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，
▲ 通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。
3、情感态度与价值观方面
▲ 通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；
▲ 注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。
四、重点：
秦汉“大一统”政体的形成和基本特征。
难点：
“大一统”政体和官僚机构的形成比较抽象，逐步引导学生理解和评价这种行政体制的创新。
五、设计思想
1、古代政治制度比较枯燥难理解，要把“简单记忆型”的历史教学变为“思维型”的历史教学，将单一讲授传递知识为中心变为以互动对话、进入情境为中心，让学生喜欢历史课，让历史教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者。
2、历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。“大一统”政体的形成内容的教学中，教师要补充一些背景和内容材料，教学中必须使“结论与过程”相结合，培养学生论从史出的学习方法与学习能力，改变死记硬背的学习方法。
六、教学过程
▲导入：屏幕展示3－4幅有代表性的图片（秦陵兵马俑1号坑、秦长城、秦陵铜车马等），了解学生情况：“请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位？”
如果学生知识储备不够，也可呈现李白的一首诗《秦王扫六合》
秦王扫六合,虎视何雄哉。
挥剑决浮云,诸侯尽西来。
雄图发英断,大略驾群才。
收兵铸金人,函谷正东开。
问：“秦王扫六合,虎视何雄哉”指的是什么历史事件？
（用图片或诗容易引起学生兴趣，教师要及时抓住学生的兴趣点，引人入胜，进入新情境开展有效学习。）
▲ “六王毕，四海一”——“大一统”地理格局的形成
这块内容是中央集权体制建立的前提条件，因为学生初中学习中提到了秦完成统一的时间、原因，课堂教学以学生自主学习为主，教师从简处理。教材主要介绍了（１）前２２１年秦灭六国，一统天下（２）前２１５年蒙恬率３０万大军夺河套、阴山地区，修直道，修长城；（３）南方:筑灵渠，前２１４年平定岭南（４）西南:将西南夷纳入中原王朝版图，学生容易了解。
设计：教师可以通过两幅图：战国诸侯称雄形势图和秦朝疆域图，设计三个小问题①比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？
②秦始皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？讲述秦朝疆域的四至。
③西周和秦朝对地方的统治有哪些不同点
（可结合地图运用多媒体课件来播放灭六国的进程和向北方、南方、西南扩展的情况。这样设计一方面直观生动，提高学生兴趣；帮助学生形成空间地域概念，了解统一的多民族国家的地理格局。另一方面通过两幅图三个小问题培养学生解读地图信息和阅读教材内容的能力和审题、提取有效信息的能力，实际上也是对教材知识的理解和运用。第③问为下一部分内容作了铺垫。）
▲君主专制中央集权制度建立――“大一统”政体的形成
这块内容是本课的重点、难点，包括本课的第二、三目。
【利用教材设问】
问题一：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳；
【补充材料合作学习】
问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并小组讨论回答。
材料1 公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道诏令是“议帝号”：
秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸服其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御使大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服、夷服，诸侯或朝或否，天子不能制。今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’天子自称为‘朕’。”王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’，他如议。”制曰“可”。追尊庄襄王为太上皇。制曰：“朕闻太古有号毋谥，中古有号，死而以行为谥。如此，则子议父，臣议君也，甚无谓，朕弗取焉。自今以来，除谥法。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”
材料2 “天下之事无小大，皆决于上”，“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。”
材料3 秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。到秦朝，“天子独以印称玺，又独以玉，君臣莫敢用。”据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。——摘编自《史记·秦始皇本纪》
（1）从材料1、3的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你可以得出什么结论？
（2）据材料，皇位是怎样继承的？
（3）三则材料包含了哪些历史信息？说明了什么？
（4）综合材料和所学知识，简要指出秦朝皇帝制度的基本特征。
【角色模拟辩论互动】
问题三：郡县作为一种新的地方行政管理组织，春秋战国时在有些列国已出现。秦统一后，就如何对广大地区的统治，在朝廷内展开了一场争论。请同学们看教材丞相绾、廷尉斯的讲见解，然后根据自己的理解，展开辩论：假如你是当时秦朝的重臣，为了秦朝的长治久安，你会支持哪个观点，请具体阐述理由。（老师可以以秦始皇的身份追问、质疑和点评）
【动手动脑质疑互动】
1、请简单绘制“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图；并说说其官僚机构的名称和职能。
2、对秦朝创建的集权政治制度，你认为在当时起了什么作用？你可以向老师或同学提出问题，也可以解答老师同学的问题。
对中央和地方的关系、君臣关系、分封制和郡县制的区别：可以引导学生展开讨论。
1、分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是按地域划分的。（基础不同）
2、分封的诸侯王位世袭，并有封地；郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地。（官员性质和待遇不同）
3、诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。（与中央关系及影响不同）
4、分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。（性质不同）
▲加强思想控制——“大一统”政体下的思想专制
这块是阅读内容，学生看书基本了解即可，主要是加强情感、态度的教育。
可以设计问题：假如你是秦始皇，有人对你的政策提出非议，你会怎么做？
或者让学生谈谈自己知道的史实（秦加强思想控制）然后教师归纳。引导学生对“焚书坑儒”“挟书律”进行评价。
▲总结：学习探究：给秦始皇的一封信——以“请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位？”为主题，采用书信的形式，或对某一问题、某一制度提出看法或综合评述，有一份史实（史料）说一份话，注意论从史出。
【知识结构】
秦汉政治 秦的官僚机构（中央） 秦制度统一 “大一统”
海内为郡县（地方）
秦汉政治特点：①走向“大一统” ②开始形成专制主义中央集权政体。
七、问题研讨
本节《课程标准》的内容要求是“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。我觉得秦汉有关这方面的内容可圈可点的东西很多，如何择其要而展开、内容的深浅度是教师需要把握清楚的。 “皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操作。怎样把历史和现实拉近，改变学生素来对历史“枯燥乏味陈旧”的工作在这节课上如何体现？
八、教学资料
【 三公九卿 】 秦王朝在皇帝之下设有中央执政机构，最高长官有承相、太尉和御史大夫，有人称之为“三公”。承相有左右二员，职责是协助皇帝，总管一切行政事务。太尉主管军事。御史大夫是承相的助手，负责监察系统。“三公”各有分工，互相钳制。“三公”之下有所谓“九卿”，负责各重要部门的具体事务，不过实际职官之数并不止干九个，主要有：奉常（汉代定名为太常），主管宗庙礼仪和教育事务；郎中令（汉代定名为光禄勋），主管宫廷戍卫和皇帝的侍从警卫；卫尉，主管宫门屯卫；太仆，主管宫廷车马；廷尉，主管司法；典客（汉代定名为大鸿肿），主管少数民族及外交事务；宗正，主管皇室事务；治粟内史（汉代定名为大司农），主管国家财政；少府，主管皇室财政。此外，还有与以上地位完全相当或稍次的列卿，如中尉（汉代定名为执金吾），主管京师治安；将作少府（汉代定名为将作大匠），主管宫廷修建等。所有这些官吏都由皇帝任免和调动，概不世袭。在这些官吏之下，还有一大批属官充当助理，以奉承皇帝命令分别执行各项政务。秦王朝建立的这套中央集权的官潦机构，以后一直为历代王朝所仿效。比如西汉就基本上是照搬秦制。
【 朝议 】 朝议又称廷议，是秦汉时期大臣们集体议政的一种方式，主要功能是为皇帝提供决策咨询。在秦代，国家有军政要务，垂相、御史大夫与诸卿往往以“朝议”方式参与讨论，皇帝通常在他们的意见的基础上做出裁决。比如秦朝初年，面临着分封制和郡县制两种选择，皇帝不可能凭一己之见做出决定，便召集廷议，广泛听取意见。廷议所讨论的范围广泛，政治、经济、军水、外交、礼仪、法律等几乎无所不包，它在各个领域的决策中都起着非常重要的作用。秦汉时期最有影响的大政方针，几乎都经过不同程度的廷议。事实证明，廷议开展正常与否，讨论的意见被采纳的程度如何，都关系着决策的成败得失，从而关系到社会的治乱兴衰。比如，秦朝初年，秦始皇经常召集廷议，朝廷的政治风气也比较好；但到秦始皇晚年，推行极端的君主专制，少有廷议，君臣悬隔，身为丞相的李斯都无法与皇帝相见，朝廷大臣参与议政的制度已经破坏。秦二世在政权将倾的情况下，废止廷议，以致朝政日暗、忠臣绒口、小人得志，加速了秦朝的灭亡。在理论上，大臣议政，可以集思广益，是在君主专制制度之下减少决策失误的有效途径。但是，由于廷议召集与否、廷议的结果采纳与否，都完全取决干皇帝一人，因此，廷议的功能和作用也是极其有限的。
【 封泥 】 封泥的发现与甲骨文一样，都是偶然之间为农民首先采集到的。清代道光二年 ( 1 822 ) ，四川一位农民在田间挖掘山药时，发现一个坑窖，从中起出不少比铜钱略大的扁泥块，这些泥块上都有隆起的文字，看上去十分古奥。消息传开后，当地的古策商贩将这一百多枚泥块携至京师。当时著名的金石学家刘喜海、龚自珍等人首先敏感地看中了这些有字泥块，认为这是一种前所未见的金石文物，便各自从商贾手中买回若干枚，珍藏赏玩。可惜的是，这批封泥在贩运途中裂了大半。当时的学者还不知道这些泥块的真正用途，他们认为这些印有印文的泥陶是古时铸造印章用的“印范子”。后来，随着封泥的不断出土，以及金石学家的长期研究，人们对古代封泥的使用范围及使用方法有了比较具体清晰的了解
【 焚书坑儒 】 秦始皇三十四年（公元前 213 ) ，朝廷中再次发生了关于统治方针的争论。这年，秦始皇在咸阳宫设宴，博士仆射周青臣进颂辞歌颂秦始皇的功德，说由于秦的统一，“以诸侯为郡县，人人自安乐，无战争之患，传之万世，自上古不及陛下威德。”秦始皇听了很高兴。但博士淳于越却出来指责周青臣说的都是些“面谈”之言，把皇帝的错误说成优点，使皇帝过失加重，“非忠臣”。他向秦始皇指出：商朝、周朝统治天下各千余年，就是由干殷、周以天子为中心，将土地分封给子弟和功臣，使他们像树枝辅佐树干一样辅弼王室。而今陛下您拥有天下，却不对子弟进行分封，如果出现像田常、六卿一类的乱臣，您没有辅弼的王侯，谁来相救呢？因此他提出“师古”主张，认为应该向商周那样分封子弟功臣，“自为枝辅”，方可保无虞。他还说，“事不师古而能长久者，非所闻也”。秦始皇把这两种不同的意见交给大臣们进行讨论。李斯反对淳于越的主张，认为时代不同，国家制度也要相应变化。上古三代的举措都不相因袭，各自因时制宜，想出新办法使国家得到治理。他还把矛头对准“诸生”，指责这些读书人‘不师今而学古，以非当世，惑乱黔首”，对秦始皇颁布的法令“入则心非，出则巷议”，“率群下以造谤”．为了维护皇帝尊严，他奏请焚毁秦记以外的史书及国家所藏以外的“诗书百家语’等一切书籍，只准留下医药、卜笙、种树之书，秦始皇完全采纳李斯的意见，下令执行。这就是著名的“焚书令”。秦始皇下令焚书，使中国文化遭到巨大损失，先秦许多重要的文献古籍，都被付之一炬。
秦始皇三十五年（公元前 212 ) ，曾为秦始皇寻求仙药的方士侯生、卢生逃亡，散布不满秦始皇的言论。始皇大怒之下派人追查讯问，有的被指控“为妖言以乱黔首”。秦始皇命御史对咸阳诸生进行审问，方士儒生们互相揭发，希求自己免罪，牵连引出违反禁令的有四百六十余人，均被坑杀活埋于咸阳。这就是“坑儒”事件。焚书坑儒是秦“暴政”的主要表现形式之一。
【 挟书律 】 挟书律指秦代禁止私藏百家之书的法律。“秦律，敢有挟书者族。”与“焚书令”的相关内容一脉相传。在主
九、资源链接：
1、《史记》
2、《礼记.礼运》
3、 白钢主编：《中国政治制度史》上卷，天津人民出版社2002年版。
4、 韦庆远、王德宝主编：《中国政治制度史》，高等教育出版社1992年版。
5、中学历史在线： http://www.ls11.com/
6、历史天地：http://www.pep.com.cn/lishi/index.htm
7、中国历史学科网：http://hist.cersp.com
8、中学学科网：http://download.zxxk.com/list.aspx?id=11
太多了,罗嗦,说课哪要那么多哦!
晕了～～
看的头晕!!!!
