教学演讲的幽默艺术

　　我不是一个幽默的人，所用的语言决对是幽默不起来的，可这对教学可不是什么好事。毕竟我们面对的只是孩子，他们需要这些，如果做不到这点，那原本就枯燥乏味的数学，只会让我们的孩子昏昏欲睡，既使不睡，也是在做其他的事情。而这些正是导致我们课堂教学质量的一些原因。在现在高举着“向40分钟要质量”这面大旗的现在。我不禁迷茫，在网上看到一篇认为对我还有些帮助的文章，转贴在这里，不为别的，只为学习。----陈晓辉

   

苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”可见每个教师都应具备一样必不可少的东西：幽默感。几乎所有的调查问卷都显示，学生欢迎有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。从教学调控艺术上讲，干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”，此时如果融入幽默细胞，制造一点活跃气氛，对于调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受与反馈，形成灵活积极的心理建构，是很有必要的。当然，这一切要做到适量合度，浓淡相宜，既“寓教于乐”又“乐而不嬉”。每一位教师都应研究幽默艺术，做一名富有幽默感的教师，把作为口语交际活动的教学演讲与幽默融合为一，打造最佳教学效果。

一、 幽默，教学的好助手

（一） 教师的幽默是师生关系的“润滑剂”、“安全阀”。

“幽默”的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。师生之间常常需要这种“液体”来“润滑”，因为它可以避免教育过程中可能出现的师生磨擦或感情危机。比如有些学生因看电视而忘了做作业，教师问时却都说未带作业本，正是“事出有因而查无实据”，如果教师声色俱厉地训斥一通，则很容易出现师生对峙局面引起学生逆反心理。在这种情况下，教师可以说：“晚上我在办公室批改作业，戴的可是远视镜，透过镜片我清清楚楚地看见，有的学生是坐在电视机前看电视剧而没有去写作业，我大概没看花眼吧？”这种幽默的现象描摹，避免了对学生自尊心的伤害，却针对性很强地讲得没完成作业的学生脸红起来。

这样的批评方式有刺但不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常地“运转”。显然，以幽默作为师生关系“安全阀”的前提是授课者教育心理的稳定沉着。这样，在不尽人意的现状面前你才会流露出自信的微笑；在怒不可遏时，你也不会失去控制，说出尖酸刻薄的话语。让批评的话在嘴里“转几圈”，加点“润滑剂”再说出来，其奇妙的功效连你自己都会感到吃惊。

（二） 教学幽默益智明理，是教师才华的流露。

许多优秀的教师常将闪烁着智慧的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的思维和联想，出神入化地推动学生对知识的领悟，常常会收到意想不到的教学效果。

在学习宋词时，可以先问学生：“你们喜欢唱流行歌曲吗？”大家都说喜欢，再接着说：“在一千多年前的宋代，那时候的人也像青年人一样喜欢唱流行歌曲。不过他们唱的可不是有吉他、钢琴伴奏的流行歌曲，他们整天唱的就是宋词……”这是对两种艺术类别进行的幽默的比较，反映出教师厚实的知识功底和敏捷的才思。这样做，缩短了学生的认知距离，在使他们感到亲切的同时，又激发了他们学习宋词的欲望。

好的教学幽默，是凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术。这里，有情的酿造、理的启迪，在愉悦宽松的教学气氛中，传输着营养丰富的知识信息。

（三）教师的幽默诙谐，能够折射出真善美的心灵之光。

教师的幽默又常常是一种内心情绪的表露过程。一个浅浅的微笑、一个姿态动作，都可以折射出智慧之光。教师可以用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。例如有的学生朗读时声音总是放不开，于是教师做出倾身细听的样子，并将手贴在耳背。这种幽默的姿态逗笑了学生，解除了学生的压力，他们也能笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。

教师的幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如沐春风、让教室蓬荜生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它溶化——从幽默的微笑开始吧！

（四）教师的幽默是“安定剂”，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。

教师要善于用风趣的语言开导学生。讲究的幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果遇到学生抄作业，怎么教育呢？你不妨这么一试：天工造物真是奇妙无比，即使是同一种类的事物也会千差万别。人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少相同的面孔，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度的呀。请你们帮助我解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄。”毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良方就行。学生在学习中发生错误，厉声厉语地指责、批评，有时会把事情搞砸。此时此刻，说一两句风趣幽默的话，不仅能缓和气氛，而且可以消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。

幽默风趣是语言艺术，是对词语的创造性运用，恰当的场合、恰当的运用，就能收到非比寻常的功效，达到教育的目的。

二、幽默表现的方式方法

幽默是一种艺术，一种情趣，“是一种对事物矛盾性的机敏反映，一种把普遍现象喜剧化的处理方式。”（侯宝林语）其本身并非一种实体，甚至不是一种独立的活动方式。幽默只有借助于人的某些活动方式才得以表现。那么，在教学演讲中，幽默艺术是通过什么来表现的呢？

一方面，幽默表现离不开语言，可借助生动、有趣、形象的言词来表现教学演讲的幽默色彩，这是最常见的幽默手段。另一方面，幽默的表现也要借助于肢体语言，也就是态势语。态势语中的服饰、眼神、手势、动作等因素，都可以用来表现幽默。此外利用图表、教鞭、实物等教具来表现幽默，也是一个有效途径。

幽默的表现形式可以是多种多样的，但最根本的还是教师的智慧和思维，教师只有具备先进的教学理念，真正认识到教学工作要服务于全体学生，以学生为主体，他才会调动起全身的细胞，不断开发自己的智慧和创造性。这样，产生的幽默才能真正感染人、启发人、教育人。

对于教学演讲来说，表现幽默的具体办法有很多。形象比喻、巧用反语、古词今用、成语变用、有意曲解、巧妙借用、巧借歇后语、一语双关、借题发挥等，几乎任何一种幽默方法，都可以用于教学演讲中，并达到幽默的效果。

教师们最不乐意上的课，是上午第四节课。大多数学生会因为又累又饿，在临近下课时烦躁不安。这时要稳定课堂纪律，就要来一点幽默艺术了。一位教师是这样做的，他以朗读的语调说：“同学们，不能着急，要耐心等待，请告诉你的肚子，大米饭在锅里，还没冒出热气来。”几句幽默的话语引来了全场善意的笑声，收拾课本的动作停止了，笔记本重新打开了，讲授得以顺利进行。

幽默是教师须臾难离的法宝。但它像开胃的佐料，只能起调味作用。如果为追求表面的热闹，而背离教学的真正目的，滥用幽默那就适得其反了。