一、08方案中有关历史学科的要求
1、学业水平测试科目（一）
参加测试对象：全体历史必修班学生。测试内容：高中历史必修1、2、3册的主干知识。测试时间：每年的4月8日上午， 75分钟。成绩要求：实行等级计分，分成4个等级，满分100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。
2、学业水平测试科目（二）
参加测试对象：全体历史选修班学生。测试内容：高中历史必修1、2、3和选修1、4共五册内容。测试时间：每年的6月9日上午， 100分钟。成绩要求：满分120分。按考生成绩分布划出等级。A+为前5%(含5%)的考生，A级为前20％（含20％）的考生， B+为前20%～30%(含30%)的考生。B级为前30％至前50％（含50％）的考生，C级为前50％至前90%（含90%）的考生，D级为90%以后的考生。
3、命题原则：学业水平测试依据国家课程标准命题。力求做到试题设计与课程评价目标相一致。试题设计突出新情境、新材料、新设计，力求联系学生生活经验和社会实际。
4、考生填报志愿的必要条件：填报普通类志愿必修测试科目各科成绩均需达到C级及以上(技术科目测试合格)，填报艺术、体育类志愿必修测试科目D级(技术科目测试不合格视为D级)不超过三门。考生填报普通类本科专业志愿的必要条件：必修测试科目均达到C级（技术科目测试合格视为C级）及其以上，选修测试科目均达到B级及其以上。
二、现状分析
1、新课程教学需要教师的教学思想和行为方式发生重大的转变。但长期以来形成的教学方式、行为习惯和其他因素，对我们的新课程教学产生较大的影响。如教师不重视课程标准，一味依赖教材；教学过程中教师补充大量的不必要教学内容，导致教学时间的紧张和浪费；课堂教学中学生主体地位得不到保证，“满堂灌”现象依然严重；教师原有的知识水平和新课程中新增加的教学内容和观点之间，存在一定的差距，组织教学有一定的困难；省市有关部门组织的新课程教师培训，只有理论灌输，缺少操作层面的指导，所以培训的实际效果不理想；缺少与新课程完全配套的教学辅助资料等。
2、教学内容的取舍是教学组织的难点。目前江苏省使用的历史教材有“人民”和“人教”两个版本，这两个版本的教材，无论在教学内容和呈现方式上都有比较大的差别，而课程标准的表述又很笼统，如何正确把握教学的“度”是个难点。
3、学科课程设计的理想与现实之间存在较大的差距。以主题方式呈现的高中历史教学内容，与目前高三二轮复习的内容和形式相当，这对学生的知识基础和学习能力提出了很高的要求。而08、09届学生的基础相对较差，其一初中阶段的历史没有得到应有的正规教学，历史学科知识和学科思维方式基本空白。其二分班以后，选历史的学生极大部分学生不是因为兴趣，而是因为无奈，这些学生在学习态度、学习能力、学习习惯、知识基础等方面存在问题。这给高中历史教学造成较大的困难。
4、学业水平测试（必修）的试卷难度不会太高，大致同目前的高中会考试卷难度相当。依据是学业水平测试（必修）的性质与高中会考的性质相似，都是资格控制。学业水平测试（选修）的试卷难度，大致同目前的江苏高考试卷难度相当。依据是，学业水平测试（选修），是本科录取的组成部分，试卷需要一定的区分度。10月中旬的无锡新课程研讨会议上也传递出这样的信息。
5、外省市新课程考试的要求细则。如《2007届海南省普通高中新课程高考历史学科考试说明》（第三稿）：必修模块为必考内容（占全卷70%）。选修模块为选考内容（占全卷30%）。试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。试卷Ⅰ是必考部分中的选择题（占30分），设置历史情境或提供历史背景资料，学生选择回答问题。试卷Ⅱ是必考部分和选考部分中的非选择题。题型有材料解析题、论述题。（论述题。注重联系现实和贴近学生生活实际；问题开放，着重考察学生利用历史方法解决现实问题的能力）其中，必考内容有材料解析题1小题，共15分，论述题1小题，25分。选考内容为单一的材料解析题（占30分）。这些细则对我市的新课程教学与复习，有一定的借鉴和启示。
三、建议与要求
1、模块开设与进度要求
国家课程标准的规定，每一个高中学生必须完成6个必修学分，2个选修学分。江苏08高考方案规定，高二第二学期的
学生分班以后，（历史选修班的学生）高二第一学期完成选修1和必修1的教学任务，高二第二学期完成必修2、3和选修4的教学任务，高三第一学期完成第一轮复习，高三第二学期完成第二轮复习和综合训练；难度和目前高考的教学、复习难度基本一致；教学目标是帮助学生掌握扎实的历史基础知识，能较熟练地运用历史学科的思想方法和基本技能，独立自主地分析问题、解决问题，并能完整地表达出来。
2、师资队伍建设
利用假期邀请专家进行新课程通识培训，让教师了解课程改革的基本原理和方法，帮助教师更新理念，转变观念，树立正确的课程观、教材观、学生观。进一步发挥学科带头人和骨干教师的作用，上示范课、研究课，现身说法，结合课例进行操作培训，在实践层面提高教师的实际应用能力。
组织教师认真学习课程标准和高中新课程教学要求，熟练掌握标准的具体要求，深刻领会标准的内涵；钻研新教材，通过各种途径的交流活动，帮助教师理解教材编写的意图，真正用好教材；学习了解其他版本的教材（特别是人民版教材），分析其表达的相同和不同点，进一步加深对课程标准的认识。
组织各个年级的教研活动，明确每个阶段的教学目标和具体要求，重点研讨每个阶段要重点解决的问题，帮助教师逐渐形成单元目标（主题）意识。细化《高中历史课程标准》，把“内容标准”分解为可操作的教学目标，把教学目标转化为有针对性的教学建议，从而实现“课程标准”的教学化、课堂化，并为教师对学生进行过程性学习评价提供基本的思路和框架。
组织青年教师优课评比活动和上过关课，在活动中促使青年教师快速成长。督促老教师加强学习，尽快完成教学理念和教学行为上的转型。首先，注意新课程理念与历史教学改革实践的有机结合。其次，合理更新专业知识结构，以适应新课程教学的需求，一是不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系。二是改进获取历史专业知识的方式，从单纯接受式转变为多途径的自主获取式。第三，尽快转变历史课堂上“教”的方式，真正有利于促进“学”的方式的转变。
与学校配合，加强校本培训和备课组建设，以教案学案一体化为抓手，重点落实教学目标的具体表述、课堂教学问题的设计、课堂作业题的选择等三个环节，增强教师课堂教学目标的达成意识。
3、学科教学资料建设
联合编写教辅资料。对江苏而言，08届学生刚进入新课程学习，与课程标准完全配套的教学辅助资料几乎没有，而目前市场上的教辅资料对教师的“教”与学生的“学”可能会产生误导作用。因此我们以课程标准为依据，以两个版本教材的教学内容为依托，集中全市骨干教师的力量和智慧，分阶段编制教学辅助资料，以保证教学的效果，同时可以缓和师资队伍水平参差不齐的矛盾。教辅资料编写的主要内容有：一是同步教学辅导，目前历史必修1、2、3的资料已经基本成型，但还有不少需要修改的地方，选修1、4的资料正在策划和落实。二是教案学案一体化设计，必修1已完成，必修2已完成二分之一。三是复习指导用书，下学期开始具体部署。
组织力量对比整理不同版本的内容。目前江苏使用的历史教材版本主要是人民版和人教版。两个版本教材由于编写教材的人，对课程标准的理解和看问题的角度不一样，因此在有关历史原因、历史地位和历史影响等史论性论述的内容有很多不一致。如：关于中国古代中央集权制度的影响：人教版的表述是：秦朝建立的中央集权制度奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和巩固。岳麓版的表述是：彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础，对此后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响。人民版的表述是：郡县制是中央集权制形成过程中的重要环节，也是官僚政治取代贵族政治的重要标志。对此我们将组织力量对比整理不同版本的内容，以表格的形式呈现给教师，帮助教师全面了解两个版本教材之间的差异，在教学过程中加以调整。
建议学校把学科年度教学资料的积累和移交（下一学年度）列入到对高一、二年级备课组长的工作量考核方案中，确保学科教学资料建设的稳定和延续。
4、逐步建立高中历史课堂教学模式
为适应新课程的要求，提高课堂教学效率，将逐步形成和完善新课程条件下我市高中历史课堂教学模式：自主学习，问题探究，反馈矫正，拓展延伸。“教学的本质是交往”，模式的核心是学生学习主体地位的保证。关键的环节是问题的设计要有探究性，给学生思维发散的空间。通过教学反馈，发现问题随时矫正，并及时调整自己的教学安排。针对新课程形势下教材版本的不同和内容呈现方式的多样性，要求我们的教学尽可能的拓展延伸。此外，还要加强探究课教学，在探究活动中培养学生的发现、创新意识和能力。
5、关于选科分班
从有利于历史学科教学的角度出发，分班时间应在高一第一学期结束。因为分班以后教师和学生的教与学的目标明确，选修班的教学有效性将得到保证。而必修班的教学在目标明确，教学时间得到保证的前提下，质量不会受到影响。
目前流行的物理和历史的分班导向，强调70—75%的学生要选择物理。建议学校加强对中等以上学生的选科指导，因为这些学生的选科将直接影响本科比例的高低。
